¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No se puede concebir el proceso de aprendizaje como algo trivial, lo entiendo como un proceso complejo en cada individuo, es decir dependiendo del tipo de conocimiento y la importancia personal que este signifique para cada persona se construirá más pronto a más tarde, también será más o menos trascendente o significativo, con más o menos probabilidades de dominio y conservación en la memoria, dependiendo de todas estas consideraciones de la importancia real para el individuo determinada por el nexo del conocimiento para la solución de problemas verdaderos contextualizados en su entorno.

Observar si se ha logrado el aprendizaje en un estudiante es punto más que imposible, de algunas maneras, en ocasiones con justicia y en otras no, se aplican diversas estrategias para verificar este procedimiento, a este conocimiento hemos tenido que reconsiderar el fenómeno del aprendizaje, como individualizado, tan personal como las condiciones de historia de vida de cada persona que se encuentra en el proceso de aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. Representa la evaluación de sólo uno de los atributos evaluables y, como en muchos otros atributos, amerita, para realizar la evaluación, explicitar lo que se entiende por aprendizaje.

Si se acepta como aprendizaje la internalización de pautas de conducta, que resulta de un proceso intencionado de enseñanza-aprendizaje, su evaluación consistirá en el proceso a través del cual se puede observar una muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas, para tomar una decisión al respecto.

Algunas personas hablan de evaluación del aprendizaje para referirse al análisis de los obstáculos que se interponen y dificultan aprender. Esto crea confusión, ya que dicho análisis se dirige al proceso de enseñanza-aprendizaje, y no a la evaluación del aprendizaje.

Con las aportaciones de investigaciones en el campo de la psicología se cuenta ahora con un más información respecto de temas como la motivación en el aprendizaje, la socialización de los conocimientos, la importancia de los sentidos (tacto, vista, oído, etc.) para entrar en contacto con las experiencias (conocimientos generados por otros) de tal manera que hemos virado totalmente el centro de atención en el proceso EA del maestro al estudiante, el que debe aprender es este último, el primero debe ocuparse de cuidar que las condiciones en el aula y en su método de trabajo estén direccionadas a facilitar el aprendizaje y principalmente la resolución de problemas, preferentemente extrapolables a situaciones reales de vida de los alumnos a fin de convertirlas en trascendentes para él, ya que significativos son todos los conocimientos o eventos que interioriza una persona por diversos motivos.

Finalmente, la medición de estos logros o concreciones ha de ser acorde con el estilo de aprendizaje, es decir unas solas preguntas no nos informan casi nada respecto a la adquisición de capacidades por parte de un alumno, lejos de ello para demostrar el dominio de varias capacidades o competencias es menester evidenciar la solución de problemas mediante el uso de esas competencias, por lo que se tiene que ir mucho más allá en los temas de evaluación y desarrollar herramientas que nos permitan ponderar, desde el proceso, paso a paso como se ha logrado el dominio de las competencias, fomentándose y valorándose el trabajo en equipo, colaborativamente y con apoyo en las tecnologías de la comunicación para fomentar una formación holística en los jóvenes.

La controversia planteada por algunos puristas de la formación por competencias que disocian o rechazan el uso del discurso de los profesores en el aula, ante lo cual me atrevo a disentir de esta postura ya que el discurso verbal es medio o vehículo indispensable para generar la reflexión de y en la acción, igualmente el desarrollo y la práctica en la escuela de las competencias de comunicación de los alumnos, lo que se debe lograr en primera instancia con el dominio de diversos lenguajes.