Probabilidad y estadistica

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Saludos compañeros. Existen algunas profesiones para las que es esencial el saber comunicarse con los demás, y una de ellas es la de maestro. El pedagogo es evidentemente un profesional de la comunicación. Muchos de los atributos de la maestría pedagógica se refieren a habilidades para la comunicación.

La comunicación será adecuada cuando hay un intercambio franco, abierto, desprejuiciado, sin temas prohibidos, donde expresen libremente los sentimientos, se permita desarrollar la confianza necesaria, el respeto mutuo, la aceptación de si mismo y la colaboración entre todos los miembros del grupo

Las tendencias pedagógicas contemporáneas que han estado basadas en las corrientes psicológicas humanista e histórico-social han prestado gran atención a la comunicación pedagógica, algo que no ocurre con otras tendencias, que centran sus esfuerzos en las categorías didácticas y los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El estilo de dirección que desarrolla el docente en su actividad, establece las pautas de interacción del mismo con sus estudiantes. De esta interacción se derivan los tres tipos básicos de estilos de dirección asumidos por los profesores.

Las características fundamentales de cada estilo se presentan a continuación: Estilo democrático.

• Tiene en cuenta las particularidades individuales y la experiencia personal del alumno, sus necesidades y su actividad.
• Trabaja con el grupo como un todo, sin abandonar el enfoque personal en el tratamiento de los estudiantes.
• No es estereotipado ni en la conducta ni en los juicios.
• No es selectivo en los contactos, ni subjetivo en las valoraciones.
• No es agresivo en las relaciones.

• Estilo autoritario.

• Trabaja con la "media" del estudiantado, sin tener en cuenta sus particularidades.
• Es estereotipado en su conducta y en los juicios que emite.
• Expresa con intensidad sus reacciones emocionales.

• Estilo liberal.

• No atiende a las particularidades individuales de los estudiantes, deja al grupo hacer" de acuerdo con sus criterios y decisiones.
• No tiende a hacer juicios sobre el trabajo a menos que se le soliciten.
• No orienta la tarea ni estimula al grupo por los resultados alcanzados.
• Se muestra indiferente en cuanto a sus reacciones emocionales.

La adopción de un estilo comunicativo que propicie el diálogo, el esfuerzo grupal, la cooperación y el desarrollo pleno de todos los miembros del grupo, conjugando los intereses individuales con los objetivos educativos generales, debe conducir al logro de una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No se puede concebir el proceso de aprendizaje como algo trivial, lo entiendo como un proceso complejo en cada individuo, es decir dependiendo del tipo de conocimiento y la importancia personal que este signifique para cada persona se construirá más pronto a más tarde, también será más o menos trascendente o significativo, con más o menos probabilidades de dominio y conservación en la memoria, dependiendo de todas estas consideraciones de la importancia real para el individuo determinada por el nexo del conocimiento para la solución de problemas verdaderos contextualizados en su entorno.

Observar si se ha logrado el aprendizaje en un estudiante es punto más que imposible, de algunas maneras, en ocasiones con justicia y en otras no, se aplican diversas estrategias para verificar este procedimiento, a este conocimiento hemos tenido que reconsiderar el fenómeno del aprendizaje, como individualizado, tan personal como las condiciones de historia de vida de cada persona que se encuentra en el proceso de aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. Representa la evaluación de sólo uno de los atributos evaluables y, como en muchos otros atributos, amerita, para realizar la evaluación, explicitar lo que se entiende por aprendizaje.

Si se acepta como aprendizaje la internalización de pautas de conducta, que resulta de un proceso intencionado de enseñanza-aprendizaje, su evaluación consistirá en el proceso a través del cual se puede observar una muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas, para tomar una decisión al respecto.

Algunas personas hablan de evaluación del aprendizaje para referirse al análisis de los obstáculos que se interponen y dificultan aprender. Esto crea confusión, ya que dicho análisis se dirige al proceso de enseñanza-aprendizaje, y no a la evaluación del aprendizaje.

Con las aportaciones de investigaciones en el campo de la psicología se cuenta ahora con un más información respecto de temas como la motivación en el aprendizaje, la socialización de los conocimientos, la importancia de los sentidos (tacto, vista, oído, etc.) para entrar en contacto con las experiencias (conocimientos generados por otros) de tal manera que hemos virado totalmente el centro de atención en el proceso EA del maestro al estudiante, el que debe aprender es este último, el primero debe ocuparse de cuidar que las condiciones en el aula y en su método de trabajo estén direccionadas a facilitar el aprendizaje y principalmente la resolución de problemas, preferentemente extrapolables a situaciones reales de vida de los alumnos a fin de convertirlas en trascendentes para él, ya que significativos son todos los conocimientos o eventos que interioriza una persona por diversos motivos.

Finalmente, la medición de estos logros o concreciones ha de ser acorde con el estilo de aprendizaje, es decir unas solas preguntas no nos informan casi nada respecto a la adquisición de capacidades por parte de un alumno, lejos de ello para demostrar el dominio de varias capacidades o competencias es menester evidenciar la solución de problemas mediante el uso de esas competencias, por lo que se tiene que ir mucho más allá en los temas de evaluación y desarrollar herramientas que nos permitan ponderar, desde el proceso, paso a paso como se ha logrado el dominio de las competencias, fomentándose y valorándose el trabajo en equipo, colaborativamente y con apoyo en las tecnologías de la comunicación para fomentar una formación holística en los jóvenes.

La controversia planteada por algunos puristas de la formación por competencias que disocian o rechazan el uso del discurso de los profesores en el aula, ante lo cual me atrevo a disentir de esta postura ya que el discurso verbal es medio o vehículo indispensable para generar la reflexión de y en la acción, igualmente el desarrollo y la práctica en la escuela de las competencias de comunicación de los alumnos, lo que se debe lograr en primera instancia con el dominio de diversos lenguajes.

Concepciones del aprendizaje coherente con el modelo RIEMS

De acuerdo con las concepciones del aprendizaje y situándolas en las competencias que rigen al modelo de RIEMS y al considerar que la educación tecnológica, es una actividad eminentemente creativa e intencional cuyos objetivos debe ser contribuir al mejoramiento de las vidas de la población por medio del desarrollo de productos y servicios. Su potencial para el mejoramiento de calidad de vida exige tomar en cuenta todos los efectos posibles; en el ambiente educativo, la tecnología tiene una vital importancia; prácticamente en todos sus niveles, se plantea fines relacionados a ella, y un propósito de la educación tecnologíca es desarrollar la capacidad en los jóvenes para generar soluciones innovadoras, por lo que al desarrollar las competencias, significa crear experiencias de aprendizaje y es aquí donde se relaciona con -las teorías del aprendizaje-, y en lo particular las relaciono con la siguientes: Aprendizaje por descubrimiento de (J Bruner), en sus puntos medulares: Experimentación directa ya que los alumnos tienen teoría y práctica en las materias básicas, y en los diferentes talleres hacen realidad lo visto en aula. En cuanto al Aprendizaje por penetración comprensiva, nuestro alumnos experimentan y descubren nuevos conceptos en los laboratorios correspondientes, y la ponen en práctica; de la inducción efectivamente el alumno puede pasar de los hechos a las teorías y de lo concreto a lo abstracto, por ultimo tiene que revisar ampliamente los conocimientos adquiridos, por lo que para cumplir con estos puntos, se debe hacer realidad las competencias y atributos.

Competencias: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Ø Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Ø Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Ø maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener la información y expresar ideas.

Competencia: Aprender por iniciativa propia a lo largo de la vida con sus atributos.

Piaget pensaba que el conocimiento no es una copia de la realidad y que se conoce algo cuando se le ha modificado transformado a través de las experiencias individuales de los sujetos, de esta manera el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, está basada en un modelo constructivista con un enfoque en el desarrollo de competencias, en esta reforma es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, esta basada en un modelo constructivista con un enfoque en el desarrollo de competencias, en esta reforma es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos. El enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos.

EL ENTORNO

CETis No. 134 DE BANDERILLA, VERACRUZ es una escuela tecnológica del nivel medio superior que inició el 2 de septiembre de 1982 con 130 alumnos y una treintena de empleados y maestros, un director y un subdirector, ocupando provisionalmente las instalaciones del CBTis 13 de Xalapa en el turno vespertino
Un año después, concluida la primera etapa de construcción del edificio, con cinco aulas, dos talleres, un laboratorio y un almacén, se impartieron las carreras terminales de técnico profesional en Alimentos, en Construcción y en Máquinas de Combustión Interna; y a partir de septiembre de 1985 se estableció el modelo bivalente, que combina estudios de bachillerato, con una especialidad técnica; modalidad actual, de gran aceptación entre los estudiantes, interesados en continuar estudios superiores, o en laborar como técnico en la industria y los servicios. Más tarde, en el año de 1991 el bachillerato incrementó dos nuevas especialidades: Electrónica Automotriz (actualmente cancelada) y Turismo.
Se ofrece educación a la juventud de toda la región desde Miradores, hasta Perote, Naolinco y Coatepec,

La economía de la zona está sustentada en el sector terciario ofertándose servicios como los gubernamentales, educativos, comerciales, de la construcción, etc., están presentes también desarrollos agrícolas y ganaderos, un incipiente desarrollo industrial vinculado con las actividades del campo, como lo es la producción de azúcar, lácteos y productos avícolas y apícolas.

Las familias de los estudiantes que se atienden en esta escuela o ellos mismos se dedican a estas actividades en los siguientes porcentajes 24.46 % se encuentran empleados en diferentes dependencias del Gobierno o la Universidad Veracruzana, 13.8% en la industria de la construcción, 11.7% son empleadas domésticas (madres solteras), 9.5% choferes, 9.5% comerciantes, 7.8% profesionistas (ingenieros, arquitectos, licenciados) 5.3% campesinos, 5.3% electricistas, 3.1% policías, 2.1% obreros, 2.1% mecánicos, 1% pintores, 1% sastres, 1% laboran en los EE. UU., 1% carpinteros, 1 ganaderos.

La situación anterior se refleja las condiciones de vida de los alumnos que se refiere someramente a continuación. El 50% habita en casas propias, el 41% lo hace en casas rentadas, el 4% en departamentos y el 6% en viviendas rurales; todos con los servicios de luz y agua, así como el 78% cuenta con una línea telefónica. El 91% vive con sus padres, hermanos y otros familiares, mientras que el 9% vive con algún familiar. El 65% de los alumnos provienen de la ciudad de Xalapa, el 35% restante de los municipios de Banderilla, Acajete, Jilotepec, Rafael Lucio, La Concepción, Las Vigas, San Andrés Tlalnehuayocan entre otros sitios que se encuentran comunicados con el plantel por medio de transporte público, el 69% tarda entre 10 a 30 min, el 28 % 1 hora y el 3% más de una hora para llegar de su casa al plantel y otro tanto igual para el viaje de regreso. El transporte público tiene un costo mínimo de $6.00 llegando a costar hasta $15.00 por viaje.

En materia de salud se han identificado los siguientes casos de embarazos de alumnas: de 17 embarazos, 15 alumnas pudieron culminar sus estudios y desertaron 2 por problemas de salud. Las instituciones que orientan y atienden a nuestros alumnos en salud sexual y reproductiva son el IMSS, Centro de Salud, DIF, Centro de Integración Familiar, la escuela les apoya por medio de campañas de orientación que se han realizado como son: Feria de la salud, que se lleva a cabo a través del IMSS y Centro de Salud, dos veces al año, participa personal especializado en temas como: métodos anticonceptivos, uso de preservativos, enfermedades de transmisión sexual, pastilla del día siguiente. Imparte de 1 a 2 conferencias al año, también se imparten conferencias por grupo con temas sobre prevención de embarazos, prevención de ETS y prevención de adicciones con personal del DIF y Centro de Integración Juvenil, solicitados por el Servicio Médico del Plantel.
En materia de desarrollo integral del adolescente se han ofertado a los estudiantes los siguientes servicios extracurriculares durante los años del 2006 a 2008 rondalla, canción tradicional, declamación, oratoria, escritura documental, cuento, poesía, ajedrez, fotografía, pintura al óleo, artesanías, construcción de biografías, reseña histórica, teatro, danza regional. En materia de deportes se ofrecen clínicas de futbol, basquetbol, voleibol, beisbol, atletismo, etc...

Respecto al ambiente que se vive dentro de la escuela se han registrado los siguientes eventos de mayo de 2006 a octubre de 2008; se dieron de baja 13 estudiantes por haber agredido físicamente a otros compañeros o destruido o afectado el inmueble escolar. En ese mismo periodo se sancionó a 6 alumnas por agresiones mutuas, no se presentó agresión masculina contra mujeres. Del reporte de docentes, 5 abusan de su autoridad y son intransigentes, 2 han recibido extrañamientos por desacato a las normas oficiales, 2 no explican y elaboran exámenes incomprensibles.3 no son empáticos con los alumnos, y uno es faltista y no prepara clases. En el último año los docentes mencionan que aprox. el 15 % de los alumnos no tienen interés por aprender, carecen de hábitos de estudio y son irresponsables.
En materia de seguridad encontramos lo siguiente: Existen en los medios de comunicación indicios de actividad del narcotráfico y la delincuencia organizada en los municipios en los que tiene confluencia el CETis 134, se tiene detectadas 27 bandas juveniles y sus integrantes. En los años 2006 a 2008, la SSP ha realizado pláticas con los alumnos a fin de advertirles sobre los problemas de inseguridad y como poder evitarlos y a quién acudir para solicitar ayuda. Transito del Estado, visita a los alumnos del plantel para orientarlos sobre el uso de puentes peatonales y respetar las señales de tránsito.

El contexto físico, ambiental, geográfico y biológico se describe a continuación: El municipio de Banderilla se localiza en el centro del Estado de Veracruz en 19° 35’ latitud norte y 95° 56’ longitud oeste; altura: 1600 ms. Limita con Jilotepec, Xalapa, y con Rafael Lucio. Superficie de 22.21 Km2, (un 0.03 % del total del Estado). Los ecosistemas en región natural se caracterizan por bosque caducifolio, bosque de niebla. Su suelo es de tipo coluviosol e in-situ derivado de roca volcánica y con poca susceptibilidad a la erosión. Especies en peligro de extinción dentro de la zona protegida del municipio: Cabassous centralis Armadillo, Conepatus semistriatus Zorrillo, Galictis vittata Grisón, Eira barbara Viejo del monte o tayra.

Desechos sólidos: Hay basura tirada en los patios, en los jardines del plantel, en banquetas exteriores y a las orillas de la barda perimetral. La contaminación visual con grafitis, en paredes, baños, mesa-bancos, pintarrones, ventanas, etc. fuera del plantel no es tan evidente tal situación. La contaminación auditiva dentro del plantel y en sus inmediaciones se da por el ruido de los tracto camiones que frenan con motor en la pendiente que forma la carretera próxima a nuestra escuela.
Contaminación de agua: El Río Sedeño, ubicado a menos de 0.5 km está altamente contaminado por desechos sólidos y por descargas de drenajes. No hay contaminación de aire, debido a la ubicación geográfica del plantel en serranía ventilada por aires provenientes de la costa. Contaminación del suelo: no se encontraron reportes.

Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes

Ante este estado de realidades los alumnos de esta escuela se enfrentan a una serie de condiciones y problemas que se reflejan en el aprovechamiento escolar y en el logro de los objetivos de su proyecto de vida, como es el caso de los jóvenes que deben trabajar para pagar sus gastos escolares o quienes deben hacerlo para cumplir con las exigencias de una familia recién creada por el embarazo de la alumna. También se ven afectados los jóvenes que no cuentan con las condiciones económicas para cumplir con todas las tareas que se les encomiendan, así como los que se ven afectados por el ambiente de pandillerismo en el trayecto de su casa a la escuela.

De entre todos los efectos de las condiciones circundantes a los alumnos la que me parece más grave es la referida al alcoholismo, que se infiere es favorecido por las costumbres sociales y familiares de los jóvenes.

Muchos de nuestros alumnos cuentan con las condiciones familiares propicias para un buen desarrollo escolar, el desaliento proviene en muchos casos de la incierta posibilidad de un empleo bien remunerado.

Por otro lado en muchos de los jóvenes prevalece la ilusión de una vida mejor por medio del estudio, lo que sin duda es el motor de nuestra sociedad, que si bien se encuentra en un momento de crisis estructural generalizada, el acomodo o adaptación a esa nuevas condiciones que establece la sociedad es un aspecto a trabajar y para el que nos debemos preparar los profesores de estas generaciones de nuevos ciudadanos globalizados.
La existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.

La solución a los problemas detectados es alcanzable mediante trabajo en equipo, por medio de tareas colaborativas de profesores, administradores, personal de apoyo y autoridades municipales desde el ámbito de la escuela, más se requiere también la participación decidida de los padres de familia para lograr el mejoramiento del ambiente social y familiar por lo que se proponen las siguientes acciones:

* Realizar convenios con empresas y dependencias para que los jóvenes, dependiendo de su especialidad realicen servicio social, prácticas profesionales que les permita identificar su potencial de productividad.

* Fomentar la vinculación con el sector productivo donde los egresados puedan insertarse para obtener un empleo bien remunerado, así como estimular en los alumnos la creación de sus propias microempresas o negocios.

* Promover las becas de la SEP y del gobierno estatal.

* Involucrar a los padres de familia en este tipo de actividades.
* Fomentar estilos de vida saludables a través de la difusión del programa Construye_T.
* Detectar y contribuir a la solución de problemas derivado de embarazos de alto riesgo en alumnas adolescentes para asegurar oportunidades de egreso.

* Alentar a los estudiantes en un marco de respeto a la elección de métodos de salud sexual y reproductiva.

* Difusión de los beneficios de la RIEMS.

* Actualización de la práctica docente.

*Fomentar el gusto por las expresiones artísticas y culturales.

* Favorecer la práctica de estilos de vida saludables y de desarrollo humano, el arte y la cultura
* Concientizar al alumnado en general sobre las ventajas en la salud y en el ambiente de mantener una escuela limpia; hacer brigadas de limpieza involucrando a tutores y a los grupos.

* Trabajar conjuntamente con el municipio, a nivel de la comunidad escolar del CETis 134, por medio de conferencias en las demás escuelas de Banderilla, acerca del daño que se hace al Río Sedeño por tirar indiscriminadamente los desechos sólidos en su cauce;
* Promover una mayor educación ambiental con miras pro-conservacionistas;
Acudir al instituto nacional de Ecología para recibir información ambiental y de formación para que el alumnado entre en razón de que por cada especie extinta, la humanidad se acerca a su propia desaparición.

Mediante estas acciones se prevé la posibilidad de coadyuvar en el mejoramiento de la vida de los estudiantes mediante la aplicación de la RIEMS.

Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.

Los alumnos que atiendo cursan el quinto semestre de la especialidad de MCI, Construcción y turismo, confrontando esta información con la lograda por otros docentes que atienden a alumnos de otras especialidades identificamos similitudes muy importantes en el dominio y uso de la tecnología de la comunicación, todos ellos en este momento de su carrera ya han tenido la oportunidad de llevar el único curso de computación que indica el plan de estudios, algunos de ellos han asistido a escuelas particulares de computación, con estos antecedentes podría inferirse que su vinculo con la internet está presente en sus vidas.

Con la finalidad de comprobar esta inferencia se aplicó un breve cuestionario a 20 de los alumnos referidos, tras la interpretación de sus respuestas se llegó a los siguientes resultados: El 95% utiliza el internet para buscar información, el otro 5% refiere que no lo pude utilizar por considerar complicada su estructura. El 35% acostumbra bajar fotos y videos, en tanto que el 80% baja música, solo un 5% ha usado la red para comprar o vender algunos productos. El 85% chatea con mucha frecuencia y considera que ha ampliado su grupo de amistades por este medio. El 55% utiliza los servicios de e mail para comunicarse frecuentemente. Solo un 10% recurre al internet para ser asistido en aspectos técnicos. Un importante porcentaje 87% indican que acceden al sitio metroflog por considerarlo muy importante para encontrarse con personas de intereses similares a los suyos por lo tanto el mejor sitio para socializar.

Para terminar utilizan el como espacio de recreación, ocio, entretenimiento, espacio social y diversión, desafortunadamente no para crear o generar productos artísticos o académicos o autodidácticos.

En consideración a los resultados obtenidos se pretende establecer la siguiente estrategia:
A) Los alumnos que saben y ocupan con mayor frecuencia el internet guiarán a un par de compañeros para desarrollar las habilidades en el tema como el uso del correo electrónico, el chat en foros especializados, la búsqueda de información científica, técnico y artística en sitios de reconocido prestigio como universidades, organismos internacionales, gubernamentales, etc.

B) Realizaran prácticas constatables mediante emisión de copias a compañeros de otros

Equipos y al profesor.

C) El profesor generará un espacio de intercomunicación en el que coincidan todos los alumnos del grupo, instando a todos los alumnos para el uso correcto del idioma y el respeto por los derechos de autos, mediante el correcto uso de las fuentes informativas.
Las características de la población estudiantil.

Los alumnos que atiendo presentan las siguientes características en los aspectos básicos

Referidos con su desempeño en la escuela:

Formas de comunicación

· Escuchan, interpretan y emiten mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

· Expresan ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
· Aplican distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.
· Identifican las ideas clave en un texto o discurso.

·Se comunican en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
· Manejan las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Características psicopedagógicas;

·Participan y colaboran de manera efectiva en equipos diversos.

·Proponen maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

· Aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva.
· Asumen una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

· Reconocen que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazan toda forma de discriminación.
· Dialogan y aprenden de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
· Asumen que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Relación maestro-estudiantes.

Después de realizar el análisis de las respuesta que me aportaron algunos de mis alumnos llego a la conclusión de que ellos aún siguen esperando una formación tradicionalista, que consideran la realización de actividades de indagación y reporte de lo investigado como técnicas de evasión de la tarea por parte del profesor, esto por una parte, más por otra esperan un trato de iguales en espera de recibir del profesor una consideración particular como persona, lo que discurro como plenamente legitimo, identifico la característica rebeldía propia de los jóvenes de esta edad, más me temo que en su actitud también esté presente un indicativo de “no me pidas más trabajo” .

Agradezco ampliamente el apoyo y colaboración de los profesores y autoridades del Cetis 134 al facilitar el acceso a los archivos y documentos que me permitieron construir este diagnostico de la situación de los alumnos de esta escuela. Muchas gracias también a los profesores que realizaron la búsqueda en los diarios locales para lograr la información sobre la seguridad en nuestra comunidad y lugares de donde provienen nuestros alumnos.

Hola compañeros los saludo a todos, espero sus comentarios, ¡FELIZ AÑO!

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Estamos viviendo en una época de comunicación y los estudiantes buscan la manera de hacerlo; y una de sus principales medios es el internet y el celular para los mensajes y música como medio portátil; deseo comentar que este trabajo lo realizo en un tiempo que no cuento con alumnos en clase, pues estas ya terminaron, por lo que no es posible realizar todo lo que se pide en el mismo. Por lo que lo realice con alumnos que asisten a otras actividades.

Las respuestas que dieron los estudiantes que se pudieron entrevistar sobre el uso del internet son las siguientes: lo utilizan para chatear, para ver videos, para bajar música, y sobre todo jugar, a comentarios de algunos estudiantes dicen que muchas palabras las escriben de tal manera que ahorran tiempo, y desvirtúan las escritura. No se puede tener un dato exacto de cuánto tiempo aproximadamente utilizan el internet, pues esto depende de su situación económica, ya que los alumnos que tenemos en la escuela un porcentaje elevado procede de pueblos aledaños y dependen económicamente de sus padres.

También mencionan que es muy rara las compras por medio del internet, son muy pocos las que las realizan, en cuanto a la asistencia técnica tampoco la solicitan ya que no tiene la suficiente información y confianza para hacer esto.

En cuanto quien va enseñar a quien y las estrategias que se utilizaran, mencionarlas en este momento solo sería un supuesto pues tendré grupos bien establecidos hasta el mes de Febrero de año siguiente, por lo tanto en esas fechas ya se podrá realizar un plan bien establecido junto con los alumnos para llevar a cabo las acciones pertinentes.

Quiero comentar brevemente lo que menciono un locutor con respecto al internet y los jóvenes: hay personas que cambian totalmente sus hábitos de vida, las horas de comida, se aíslan de sus familias, no desean que los interrumpan, sus horas de comunicación son principalmente en la noche, etc.

Gracias por sus vistitas espero sus comentarios.

MI CONFROTACION CON LA DOCENCIA Y MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Hola maestra y compañeros.

Después de leer a José M. Esteve fui reviviendo mis primeros días de profesor, -cuando prepare mi clase para dos módulos - y sorpresa después de un modulo ya no tenia que decir; claro, que el paso del tiempo me ha dado experiencia y confianza para “corregir errores”.

Cuando estudie el bachillerato mis maestros fueron ingenieros, personas que exigían y sus métodos para enseñar tradicionalistas pero muy buenos, esto me llevo a ver mi profesión inicial (técnico en Electromecánica) sin fallas y errores ya que esta dentro del área física matemática.

Claro que como dice Miguel de Unamuno ”aprendí a aprender enseñando” no sabia organizar mi clase, pero al inscribirme en la Normal Superior fueron cambiando mis puntos de vista hacia la forma de enseñar. Entre estos puntos esta principalmente el de la disciplina y así ir comprendido a mis alumnos, pues sabemos que están en una etapa transitoria.

Hoy quiero ser un profesor más humano, (siempre he tratado de serlo, pero ahora desde otro punto de vista) pero también quiero situarlos en la realidad, que cuando salen del bachillerato y con una especialidad; y si van a trabajar no les van a decir si pueden, si no que lo realicen.

Mi concepto de profesor ha ido cambiando con el tiempo, y he ido integrando el conocimiento; lo que me causa un poco de ruido es respecto a las teorías pedagógicas, pues diferentes profesores pedagogos tienen diferentes puntos de vista.

Me inicie como docente en el año de 1983 en el mes de octubre, en el CETis de Banderilla, Veracruz y hasta la fecha sigo laborando ahí. Egrese del CECYT No. 36 en la especialidad de Electromecánica en el año 1976 y no me titule, sino hasta el año de 1983 ya que en una platica con el Ingeniero Ángel Guizar director del CETis me propuso que me titulara y el me apoyaría con dar clases en la escuela, mi tesis fue sobre Locomotoras Diesel Eléctricas ya que trabaje en ferrocarriles como Mecánico Electricista.

Comencé dando dibujo técnico y a los dos meses el director me llamo (día martes) para decirme – que al día siguiente daría Geometría Analítica en lugar del Ingeniero “X”- deseo mencionar que el martes pase toda la tarde preparando mi clase, y de ahí en adelante me nació el gusto por las matemáticas.

Realice mi Licenciatura de Matemáticas en la escuela Normal Superior Manuel Suarez Trujillo de Jalapa, de la primera generación en los cursos de verano

He impartido las materias de electromagnetismo, circuitos eléctricos, planimetría (esta materia la impartí por que estuve en facultad de ingeniería hasta el tercer semestre).

El ser profesor es algo que ya tenia dentro de mi, pues cuando salí de la secundaria pude ingresar a la normal veracruzana pero por cuestiones particulares, no ingrese, pienso que no es un tiempo perdido ya que empezó a trabajar en ferrocarriles dándome esto una gran experiencia y esto me ayudo cuando ingrese a al escuela pues me asignaron los grupos de Maquinas de combustión Interna (MCI) y Construcción. Menciono que también he trabajo en forma particular realizando instalaciones eléctricas, hidráulicas y sanitarias.

El ser docente de este nivel significa mucho, ya que me ha dado muchas satisfacciones, principalmente cuando platico con los alumnos de la parte mecánica y eléctrica de las locomotoras y que son accionadas por computadoras, alumnos egresados han entrado a trabajar como técnicos con la empresa y también he tenido la fortuna de ser asesor de tesis. Me siento frustrado cuando he encontrado ex alumnos que no han podido seguir estudiando por no tener los recursos económicos suficientes.

Si volviera nacer seria profesor claro mejor preparado